2017年，有关创客教育的各种论坛、培训和会议慢慢多了起来。科技教师、科技企业、培训机构、新闻媒体都在各取所需，将自己熟悉的工作和创客教育联接起来，出现了不同的意见甚至争议。因此，有必要梳理创客教育的相关概念和具体细节，从学校和学生的核心需求出发，构建创客教育的立体生态。

一、创客教育的目的

教育的目的需要在学生身上体现，创客教育又希望能够和以往比较常见的科技教育、创新教育有所区别。结合现在的社会发展的趋势，我们认为对于学生而言，创客教育的目的是培养学生在创新经济下的生存能力，以及做一个未来消费者，其能够善待自己和社会，将自己的个人创意和社会的可持续发展有机地结合起来。举一个简单的例子，可能有助于说明现在的情况。美国在经历了经济危机之后出现了经济的复苏，但是失业率并没有降低，这说明新的经济发展模式并不会给一些能力较低的劳动者更多的机会。如果我们的学生不能够适应这种形势，保持一种持续学习的心态，并具有创新所具备的基本素质，他将不能够在未来的就业竞争当中取得优势，甚至可能会被社会淘汰，连生存都会有问题。

在创客教育当中，情感是第一位的，孩子能够把人生中最重要的经历、最喜欢的偶像、最好的朋友，融入一个创客作品当中，这样他/她才能够真正爱上这个作品，钻研技术细节，思考创客作品方方面面的东西。其次是天赋，让学生在创客作品当中能够找到自己的“莫名其妙”的喜爱，这种喜爱就是天赋，丰富的、海量的创客教育资源和学生的天赋之间的碰撞，新的课程改革越来越希望孩子知道自己擅长什么、明确未来的方向，以减少高等教育过程中的资源浪费。而创客教育则给了孩子一个无限的入口，最后我们强调的是个性，个性化的定制、个性化的制造和这个自媒体的时代，都给了现在的学生在未来彰显个性、树立个人品牌以无限的可能性。天赋由基因决定，而个性则是慢慢养成的，在团队协作的过程中彰显个性，在彰显个性的过程中形成团队，则是学生需要在校园创客空间的学习中要慢慢体会的。给这些或是懵懂、或是早熟、或是混乱的孩子抛下创客教育的情感之锚、天赋之基、个性之路，是每个创客教育的从业者在设计每一个教育活动当中都需要考虑的问题。

二、创客教育发展的机制建设

创客空间的发展最重要的是人和项目，其余都是次要的，而对于学校而言，建立好的体制和机制远比购买设备重要。学校可以从整体课程建设和改革的角度，以及学生认证的多样化来看创客教育。创客教育对于教师而言，给了老师一个根据自己个性开设课程的机会。而学校应该调整自己的学分制，让更多的老师把自己的课程通过微视频的形式放在网上，没有时间选修该课程的学生可以自学并找老师考核，获得学分。这样可以想象，每个人都会有独一无二的毕业成绩单，而在更高一级学校的面试官眼中，他会自然地思考“你拿到了那么多计算机方面的学分，那你一定是很擅长这个领域”，这些记录可以一直延续到学生步入社会。

而更大的改革则是，学校有自主权，认证校外辅导机构的课程的学分，这样让老师和学生都在一个鼓励个性的环境中成长，做自己，然后成功。在这个过程中，有经验的教师可以充当课程的设计者，培训校外机构的教师，或者设计属于自己的套件。在这个过程中应该鼓励教师获得知识产权收入和参与各种服务。

我们认为，在教育领域提倡创客精神、倡导创客文化，不断思考、实践、分享的教育工作者可以成为教育创客，他们的共同特征是接地气、敢实践、做课程、乐分享。应该鼓励教育创客成名成家，发现教育创客，培养教育创客，扶持教育创客梯队，构建人人争做教育创客的教育氛围。

而教师的成长也应是多样化的。我常常自勉，对于一个充满热情内心不绝望不失望的老师，我想成为哪种教育创客？对教师而言，可以从学科出发做一个学科教育创客；可以从跨学科活动的角度做一个综合教育创客；可以从校园文化发展和教育教学理论的角度做一个教学论创客；当然也可以做一个研究高精尖技术的极客范儿的创客。既然“人生为创客”，那么教师自然应该明确自己更偏向哪一个。

山东淄博教育创客空间的几位教师，体现了这几类创客的综合特点，他们结合了淄博地方优势产业——陶瓷，研制的陶泥土3D打印机，制作出了中国陶瓷界几百年未曾出现的新器型，在教育界和产业界都产生了颇为广泛的影响，央视新闻联播节目曾经专门报道。作为教师，自然不能负担起技术成果转化的人物，因此在教育局和相关部门的协调努力下，他们和当地龙头企业对接，以期迅速将科研成果产业化，助力地方发展，这就是一个典型的极客型教育创客的案例。

在课程和师资培训领域，长久以来，无论是在校内教育和校外教育领域，一直以来缺乏一个科技教师的职业能力的体系模型。而创客教育课程的纵深发展的过程中，有必要建立这样的一个能力模型，让老师们像评职称一样，有前进的方向，也让不同的机构，不同的厂商的器材之间可以互通，形成一个技术学科视角切入的创客教师职业能力的发展模型。

在教育装备行业，各级教育装备标准制定和管理单位，可以结合本地区实际，处理好教具和学具、实验室建设和空间建设、仪器和耗材的关系，通过自制教具比赛等机制鼓励教师的创造成为教学仪器，理顺机制，像国家鼓励科研院所和大学的科研人员成果转化的各种新政策一样， 鼓励教育创客成果的转化。今年，北京市教育技术装备中心准备筹建中小学创客教育联盟，在给予装备、政策方面的支持的同时，更希望创新活动形式，形成教育创客的联动机制。

最终需要理顺的是家庭创客空间、校园创客空间、社会创客空间之间的协作关系，校园创客空间的抓手是课程和活动，家庭创客空间的抓手是项目和爱好，社会创客空间的抓手是工作坊和孵化器，只有这三种实施主体彼此协调，才能够实现创客教育的美好愿景。

三、构建创客教育的立体生态

一个又好又行（理念对，易推广）的实施方案应该是老师教得省心、学生学得开心、学校有发展、家庭有奔头的承担各方面核心关切的综合体。在构建这个综合体的过程中，校园是一个不可或缺的中间媒介。在思考创客教育的立体生态时，我们不难勾勒这样一幅实践的路线图。校园创客空间在完成基础创客课程的基础上，可以像发奖状一样认证家庭创客空间，并且对家庭创客空间的优秀作品提供参与比赛、资金支持和外请专家等服务，将优秀学生案例编入校本教材当中。

校园创客空间可以定期组织学生去社会创客空间中参观，作为综合实践活动保证社会创客空间的人流量。对于学有余力的学生，可以推荐到社会创客空间中与专业的工程师和艺术家合作。校园创客空间还可以以选修课学分认证的形式，承认社会创客空间的课程。此外，社会创客空间也可以为校园创客空间提供创客空间建设、创客教具研发、创客奖学金和创意经纪人等多种服务。最后，通过校园创客空间培养的大量的、有一定基础的学生将成为创客产品的最初用户。他们的成长将伴随着创新经济的成长，使得创新产品的迭代周期大大缩短，他们当中的很多人可以通过社会创客空间学习最新的技术、售卖个人的产品、发起或加入创业孵化项目，成为真正的创业者。